《从头到脚玩音乐》课程

主编：陈 蓉

上海音乐学院音乐教育系综合音乐教学法硕士，1981年出生于上海。现任上海音乐学院音乐教育系综合音乐教学法课教师，中国奥尔夫家协会奥尔夫专业委员会（COSA）副秘书长。国际音乐教育协会(ISME)会员，美国奥尔夫音乐教育协会（COSA）会员。

2002年获奥尔夫基金会奖学金留学于奥地利莫扎特音乐大学奥尔夫音乐学院

2006年作为交流学者出访美国The University of Hartford

2007年作为上海音乐学院交流学生学习于德国慕尼黑戏剧艺术大学、奥地利莫扎特音乐大学奥尔夫音乐学院，维也纳国立音乐大学，访问瑞士达尔克罗兹学院、法国巴黎国家芭蕾学校、匈牙利柯达伊音乐学院。

2008年获交流奖学金参加美国旧金山奥尔夫学校师资考核

2006年应美国奥尔夫音乐教育协会会长邀请在美国奥尔夫音乐研究年会上做题为“从头到脚”系列互动主题活动。成为第一位在美国奥尔夫年会上讲课的中国籍教师（大陆地区），是国际上最年轻的具有“国际奥尔夫教学资格”的老师。当年被美国奥尔夫协会评为“2006年美国奥尔夫年会最受欢迎的奥尔夫教师”并受当地州长接见。同年陈蓉等8人代表上海音乐学院参加国际音乐教育协会年会，举办题为“中国风”的专场音乐会。

自2004年起应中国奥尔夫家协会的邀请参加每年的全国培训课程，被学生誉为“最有人气的奥尔夫教师”。陈蓉以灵动的教学、优美的体态以及多种乐器的演奏为教学特点，形成属于自己的“陈蓉风格”深受学生的欢迎。

课程介绍：

●上海音乐学院、华东师大等高校的儿童音乐教育专家与上海的幼儿教研员、上海音乐特色幼儿园的一线教师共同精心打造。

●以最新的幼儿园课程理念为指导，结合国外最前沿的儿童音乐教学法，以幼儿生活常见的主题为背景，设计了一个个具体生动的音乐教学活动课例。

●将音乐知识、技能与游戏、幼儿的兴趣、想象力、创造力有机地结合在一起。

●把每个年龄段儿童需要掌握的音乐知识与技能细化为每年每月所需要达到的阶段性教学目标，便于教师对自己的音乐教学成果进行有效地检验。

●每个活动设计皆附有详案，详案将教学实践操作步骤和教学理论依据有机结合在一起，略案以表格方式呈现。一目了然，便于教师在教学过程中所用。

●使用于全国各地区的幼儿园音乐教学及幼儿师范的音乐教学。

服务项目：

★儿童音乐教学法的专家给您带来强有力的专业提升

★专业的幼儿教研员对您进行教学法上的精心指导

★一线的幼儿园优秀教师与您共同切磋实践中的点滴得失

★与我们的专家队伍不断研发、出版关于幼儿园音乐教学的活动设计或其他教学参考资料 ，不断提升合作园所得科研能力和音乐教师的综合竞争能力

教材介绍与征订：

本套教材（教师用书）第一辑包含小班、中班和大班三个年龄阶段，每个年龄包括10个课例，每个课例适用1-2个课时。教案写法清晰，配有详案、略案。本套教材中的每首歌曲都附有教学音乐(CD),包括原声部分和伴奏部分。

教案实例：

中班音乐课程 《营 养 餐 厅》

教学目的 － 学习运用嗓音进行节奏创作
         － 3/4拍节奏感觉体验
         － 学习对生活中的物品进行声音的探索

方法提示

通常情况下学习节拍会从2/4入手，这是由人的平衡审美习惯决定的。随后是4/4和6/8拍节奏的进入。而3/4的学习要建立在所有这些节拍学习的基础上。比如，6/8又称大二拍，学习起来也会找到平衡感，而相对而言3/4拍的学习比较难掌握，因此我们可以在中班时多从儿歌、童谣的念词中寻找感觉。奥尔夫教学方法中提示老师节奏的学习主要引入渠道为语言，其中就包括儿歌和童谣。在中国3/4拍的童谣很难找，这里笔者提供一首给各位老师，实践证明效果很好。

我们在前文曾经提到过声势（sound gesture）包括两个方面：身体打击乐（Bodypercussion）和嗓音打击乐（Vocalpercussion），前面的课例中笔者已经解释了身体打击乐的概念和内容，这里我们将会在以下的课例中尝试幼儿的嗓音打击乐部分，即探索各种人声的发生可能性来进行节奏学习。奥尔夫将人的身体作为乐器来看待，嗓音打击乐也是奥尔夫教学法对器乐学习的一个新突破。

教具准备

《小兔子，开铺子》ppt或图片、勺子、筷子、盆子、三角铁、白板&白板笔。

主题活动逻辑脉络

1. 节奏活动：《小兔子开铺子》—— 3/4拍节奏体验
2. 嗓音打击乐活动：《餐厅的交响》—— 通过嗓音开发练习探索声音变化的可能性，并用各种声音组合成节奏片段

拓展

在课后交换物品探索声音，或者在生活中探索椅子、桌子等可以发出什么声音？

1. 节奏活动：《小兔子开铺子》

     小    兔    子，   开    铺    子，   一 张 小 桌 子，   两 把 小 椅 子，
     三 根 小 绳 子，   四 只 小 匣 子，   五 管 小 笛 子，   六 条 小 棍 子，
     七 个 小 盘 子，   八 颗 小 豆 子，   九 本 小 册 子，   十 双 小 筷 子。

－ 请孩子们用椅子围坐成一个圆圈。老师提问孩子们：有多少孩子在餐厅吃过饭？和谁一起吃饭？最喜欢吃的是什么？

－ “今天小兔子也想要开一个铺子，招待来往的朋友们吃饭。”老师请孩子们想想，如果你是小兔子会在铺子里放些什么？老师把孩子们的答案用简单的图示依次画在白板上。

－ 老师念读《小兔子，开铺子》童谣，请孩子们仔细听听童谣里的小兔子在铺子里放了些什么？

－ 念完以后请孩子们回答，并且看看铺子里哪些东西和孩子们想的一样。

－ 老师将孩子们没有想到的出现在童谣里的物品画在白板上或以ppt方式呈现。

－ 老师请孩子们跟老师用身体打击乐拍击稳定节拍： 。这里孩子们在模仿时先拍左腿还是右腿没有特别的要求。

稳定节拍和固定节奏型的概念老师们必须区别开。首先稳定节拍（steady beat）是指如同脉搏跳动一样稳定、持久且没有时值变化。而固定节奏型（Ostinato）则是由不同时值长短所组成的节奏片段，它的长度可以根据需要而设计。固定节奏型是不断重复的、持续的节奏片段。因此，这里的只能是稳定节拍而不能看作为固定节奏型。

－ 老师观察所有的孩子们，当孩子们跟上老师的节奏之后老师再次开始念读《小兔子，开铺子》并请孩子们跟读。

老师们注意：如果孩子们是第一次接触3/4拍，切记念读的速度要慢。奥尔夫教学法中提示老师们可以通过稳定节拍来保持速度，3/4由于其重拍感觉和节拍平衡感和2/4或4/4有所不同，因此建议老师们要特别注重身体打击乐的稳定节拍部分。这个部分的掌握能够帮助孩子们学习3/4童谣的念读。

－ 老师提问孩子们：“再一次听了小兔子铺子里的东西，想想在小兔子的铺子里什么东西最多？”（筷子）孩子们回答后老师拿出筷子图片或播放对应ppt。再次提问：“那么小兔子的铺子里什么东西最少？”（桌子）孩子们回答后老师播放相应ppt或图片。还可以提问孩子们：“看看白板上面剩下的东西，还有哪些小朋友记得它们各有多少？”

－ 当孩子们说不完整的时候，老师可以再和孩子们一起一边拍击稳定节拍一边跟念童谣，请孩子们注意每件东西的数量。

－ 老师根据孩子们完整了的答案，最后在图片或ppt上呈现对应童谣顺序的物品和数量。

－ 请孩子们看着图示和数量配合稳定节拍的身体打击乐和老师一起念读童谣。

2. 《餐厅的交响》
－ 请孩子们想想吃饭的时候会用到些什么餐具？老师拿出准备的材料。（勺子、筷子等）
－ 老师提问孩子们：“你会用什么声音能表现东西很好吃？”（啧啧等）
－ 老师请孩子们模仿老师喝一碗汤，声音为：SU（向里吸的声音）。然后舔舔嘴巴，发出“啧啧”声，孩子们模仿。最后，闭紧嘴巴和眼睛发出：Mmmm 声音上扬，眉毛提起，表现出很好吃的神情。
－ 老师示范，请孩子们聆听：

    SU             啧   啧   啧    啧    啧   啧    啧    啧      Mmmmmm

－ 请孩子们带动作的模仿嗓音声音。
我们之前说过声势分为身体打击乐和嗓音打击乐。这里我们使用到不同的嗓音音色组成节奏成为嗓音打击乐。
－ 老师将孩子们分成3组，并将准备的餐具分给这三组，如：A组——筷子，B组——勺子，C组——塑料碗和盆子。让孩子们分组探索每一组分到的材料可以发出多少种声音？
声音探索是很重要的学习，在一件物体上可以发现很多种声音，老师这里可以给孩子们5分钟的时间让孩子们自由探索。老师可以轮流到每一组去看看孩子们的成果。
－ 作品呈现。曲式结构为：         的回旋曲式（Rondo）。

     段：所有孩子们一起：

SU             啧   啧   啧    啧    啧   啧    啧    啧      Mmmmmm

段：A组孩子们将他们探索到的声音演奏出来。

段：再现嗓音打击乐部分

段：B组孩子们将他们探索到的声音演奏出来。

段：再现嗓音打击乐部分

段：C组孩子们将他们探索到的声音演奏出来。

这里，老师可以拿出一个三角铁，在ⓐ段结束处轻轻敲击一次三角铁，并指向某一组孩子们，提示这组的孩子们开始演奏。由于ⓑⓒⓓ段都是没有节奏的，所以老师也一样可以敲击一次三角铁提示孩子们再重复到ⓐ段。要注意的是：ⓐ段要加上动作和表情才能是这个回旋曲中唯一的节奏片段更为生动。

3. 拓展：

－ 孩子们可以在课后交换物品探索声音，或者在生活中探索椅子、桌子等可以发出什么声音？
[1] 右手拍右腿
[2] 左手拍左腿

征 订 单

序号	订购内容	单价	备注
一	第一辑 小班	68元/册
二	第一辑 中班	68元/册
三	第一辑 大班	68元/册
联系方式：021-62605810张老师

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